師范專業認證應知應會基本知識

1.什么是師范類專業認證？

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能達到既定的人才培養質量標準。

認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養。改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。

2.師范類專業認證的目的是什么？

師范類專業認證的核心是證明接受認證專業所培養的師范生在畢業時知識能力素質能否達到相應標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高人才培養質量。

3.師范類專業認證有什么意義？

師范類專業認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業人才培養質量、推進師范類專業內涵式發展的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。

4.師范類專業認證的工作宗旨是什么？

全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務。

5.師范類專業認證的理念是什么？

師范類專業認證三大理念為“學生中心（Student-Centered, SC）、產出導向(Outcome-based Education, OBE)、持續改進(Continuous Quality Improvement)”，是師范類專業認證工作的行動指針，貫穿師范類專業認證全過程。

（1）學生中心（Student-Centered，SC）：強調從以“教”為中 心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成 才規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學 活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價 的重要依據。

（2）產出導向（Outcome-based Education，OBE）：聚焦師范生 受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確學習產出標準，對 接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求， 反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類 專業人才培養質量。

（3）持續改進（Continuous Quality Improvement，CQI），強調 聚焦師范生核心能力素質要求，對師范類專業教學進行全方位、全過程 跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋-改進”閉 環，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業 人才培養能力和質量不斷提升。

6.師范類專業認證的基本原則是什么？

師范類專業認證強調在工作中遵循統一體系、省部協同、高校主責、多維評價原則。

（1）統一體系原則：發布國家認證標準，實施整體規劃，開展 機構資質認定，規范認證程序，嚴格結論審議，構建統一認證體系，確 保認證過程的規范性及認證結論的一致性。

（2）省部協同原則：教育部和省級教育行政部門加強統籌協調， 充分發揮專業化教育評估機構的作用，形成整體設計、有效銜接、分工 明確、分批實施的協同機制，確保師范類專業認證工作有序開展。

（3）高校主責原則：明確高校專業建設的主體責任，引導高校 積極開展專業自評，推動建立專業質量持續改進機制，完善內部質量保 障體系建設，促進師范類專業人才培養質量提升。

（4）多維評價原則：采取常態監測與周期性認證相結合、在線 監測與進校考查相結合、定量分析與定性判斷相結合、學校舉證與專家 查證相結合等多種方法、多維度、多視角監測評價專業教學質量狀況。

7.師范類專業認證有什么基本特征？

答：師范類專業認證具有以下五個基本特征：

（1）中國特色與世界水平相結合。構建橫向三類覆蓋、縱向三 級遞進的分級分類教師教育質量監測認證體系。既立足中國國情和教育 發展的階段性特征，具有鮮明中國特色，又在認證理念、標準上與國際 同頻共振，數據先行、定量與定性結合的方法手段上在國際上處于領先。

（2）統一體系與特色發展相結合。強調在國家統一認證體系下， 省部協同推進開展工作。既要求統一評估機構資質、統一認證標準、統 一認證程序、統一結論審議，又鼓勵各地結合實際，在國家基本要求基 礎上引導師范類專業分級分類、合理定位、特色發展。

（3）內部保障與外部評價相結合。建立以內部保障為主、內部 保障和外部評價相結合的教師教育質量監測保障制度。既明確高校在師 范類專業質量建設中的主體責任，自覺開展師范類專業自我評估，又通 過國家分級分類評價監測，推動高校建立基于產出的師范類專業質量持 續改進機制。

（4）學校舉證與專家查證相結合。強調用證據“說話”，說、 做、證一致。既要求師范類專業對照標準開展自評自建，逐條舉證說明 標準達成情況，又要求專家對照標準逐條查證參評師范專業所說、所做、 所證是否一致，并據此對師范類專業人才培養質量狀況作出評判。

（5）常態監測與周期性認證相結合。既依托教師教育質量監測 平臺對師范類專業教學質量狀況進行常態監測，又基于認證管理信息系 統工作平臺對師范類專業開展周期性認證，專家定期進校把脈診方，推 動專業定期“評價-改進-提高”，形成持續改進的質量保障機制和質量 文化。

8.師范類專業認證體系架構是什么？

答：師范類專業認證標準由中學教育認證標準、小學教育認證標準、學前教育認證標準三類三級構成，三類之間根據不同學段特點各有差異，三級之間相互銜接，逐級遞進。師范類專業認證針對各地各校師范類專業發展不平衡不充分及類型層次復雜多樣現狀和特點，構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進體系架構，推動高校合理定位、特色發展、持續提升師范專業人才培養質量：

第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測，包括“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”四個維度15個核心數據監測指標。依托教師教育質量監測平臺，建立基于大數據的師范類專業辦學監測機制，對各地各校師范類專業辦學基本狀況實施動態監測，為學校出具年度監測診斷報告，為教育行政主管部門提供監管依據，為社會提供質量信息服務。

第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證，包括“培養目標”、“畢 業要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持 條件”、“質量保障”、“學生發展”8個一級指標和30多個二級指標。認證標準以教 師專業標準和教師教育課程標準為引領，推動教師教育內涵式發展，強 化教師教學責任和課程目標達成，突出建立持續改進機制，確定師范類 專業教學質量達到國家合格要求。

第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證，包括“培養目標”、“畢業要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“質量保障”、“學生發展”8個一級指標和40多個二級指標。認證工作引導高校充分落實以學生為中心的辦學模式，健全基于產出的人才培養體系，建立運行有效的質量持續改進機制，以趕超教師教育國際先進水平為目 標，以評促強，追求卓越，打造一流質量標桿，提升教師教育的國際影 響力和競爭力。

認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生發展為中心，以“培養 目標”和“畢業要求”為導向，組織課程與教學、合作與實踐，配備師 資隊伍和支持條件，并通過建立基于產出的內外部質量保障機制保證專 業教學質量的持續改進和提升，最終使學生培養質量滿足要求。

9.師范類專業認證的組織體系和職責分工是什么？

答：負責師范類專業認證組織管理與具體實施的機構包括：教育行政部門、教育評估機構和認證專家組織，三者分工負責，協同推進師范 類專業認證工作。

（1）教育行政部門：①教育部負責全國師范類專業認證工作宏 觀管理，發布師范類專業認證工作實施辦法與標準，統籌協調全國師范 類專業認證工作進度，指導監督全國師范類專業認證工作實施；負責成 立普通高等學校師范類專業認證專家委員會（以下簡稱“教育部認證專 家委員會”）；負責根據全國師范類專業認證工作結果，制定加強師范 類專業建設的指導性政策。②省級教育行政部門負責結合地方實際情況 制定本地區師范類專業認證實施方案報教育部教師工作司備案；負責統 籌協調本地區師范類專業認證工作進度，指導監督本地區師范類專業認 證工作實施；負責推薦并委托授權有資質、信譽好的教育評估機構開展 第二級專業認證工作；負責依據實際情況成立本地區相應專家組織；負 責根據本地區師范類專業認證工作結果，制定加強本地區師范類專業建 設的指導性政策。

（2）教育評估機構：①教育部高等教育教學評估中心（以下簡 稱“教育部評估中心”）負責具體組織實施全國師范類專業認證，包括 第一級監測、第三級認證及中央部門所屬高校和相應委托省份的第二級 認證工作；負責建立國家師范類專業認證專家庫（以下簡稱“國家庫”） 及庫內專家的培訓、評價與動態管理；負責建設教師教育質量監測平臺 及師范類專業認證管理信息系統平臺；負責師范類專業認證的學校培訓、 輔導與咨詢服務；負責承擔教育部認證專家委員會秘書處工作。②受省 級教育行政部門委托的其他教育評估機構（以下簡稱“省級教育評估機 構”）負責按照該省份師范類專業認證實施方案，具體組織實施該省份 師范類專業第二級認證工作；負責為該省份師范類專業認證工作提供業務咨詢與指導服務；接受教育部認證專家委員會及委托省份相應專家組 織的指導和監督

（3）認證專家組織：①教育部認證專家委員會負責全國師范類 專業認證工作的規劃與咨詢、指導和檢查；負責對擬承擔師范類專業認 證的教育評估機構進行資質認定；負責對師范類專業認證專家進行資質 認定；負責全國師范類專業認證的結論審定，受理認證結論異議的申訴 等。教育部認證專家委員會秘書處設在教育部評估中心，負責專家委員 會日常事務組織、管理與協調工作。②省級教育行政部門成立相應專家 組織，負責本地區師范類專業認證工作的規劃與咨詢、指導和檢查；負 責制定本地區師范類專業第二級認證結論審議工作機制；負責對接受委 托的教育評估機構認證工作開展情況進行指導和監督。

10.師范類專業認證的基本程序有哪些？

答：師范類專業認證根據第一、二、三級不同的功能定位和組織實施方式，設置了相應的認證工作程序。第一級采取網絡平臺數據采集方 式，對師范類專業辦學基本信息進行常態化監測。第二、三級采取專家 進校考查方式，對師范類專業教學質量狀況進行周期性認證，認證程序 包括申請與受理、專業自評、材料審核、現場考查、結論審議、結論審 定、整改提高等 7個階段。

（1）第一級監測 采取網絡平臺數據采集方式，對師范類專業辦學基本信息進行常態化監測。高校按要求每年定期填報師范類專業辦學基本數據信息。評 估中心對專業辦學的核心數據進行監測、挖掘和分析，建立各級監測指 標常模，形成各類監測報告。

（2）第二、三級認證 申請與受理。高校向教育行政部門委托的具備資質的教育評估機構提交認證申請。教育評估機構依據受理條件進行審核，審核通過的專 業，進入自評階段。

專業自評。高校依據認證標準開展專業自評工作，按要求填報有 關數據信息，撰寫并提交自評報告。

材料審核。教育評估機構組織專家對專業自評報告和數據分析報 告等相關材料進行審核。審核通過的專業，進入現場考查階段。

現場考查。教育評估機構組建現場考查專家組。專家組在審閱專 業自評報告和數據分析報告基礎上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業生教書育人情況， 對專業達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。

結論審議。教育評估機構對現場考查專家組認證結論建議進行審議。

結論審定。教育評估機構將審議結果報教育主管部門同意后，提 交教育部認證專家委員會審定。認證結論分為“通過，有效期6年”“有

條件通過，有效期 6年”“不通過”三種。認證結論適時公布。 整改提高。高校依據認證報告進行整改，按要求提交整改報告。

教育評估機構組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審 查不合格，終止認證有效期。

11.師范類專業認證如何進行專業化管理？

答：師范類專業認證是一項專業化程度要求高的工作，要求專門性教育評估機構和專家團隊組織開展認證工作。教育部認證專家委員會依 照教育評估機構資質認定標準和認證工作專家遴選標準，審議各省推薦 的教育評估機構和專家人選，確定具備資質的教育評估機構和認證工作 專家名單，把住入口關；同時，對整個認證過程實行項目負責制和全程 信息化管理。一方面，要求教育評估機構設立項目管理員，負責師范類 專業認證項目提供全程管理服務，發現并及時處理項目實施過程中出現 的問題；另一方面，依托認證管理信息系統工作平臺，采用現代信息技 術，對認證全過程實施信息化管理，增強認證工作的透明度和公信度，提高認證工作的科學性及有效性，及時為參與認證各方提供信息服務與 工作支持。

12.師范類專業認證標準是如何體現“以學生為中心”的？

答：師范類專業認證標準要求“以學生為中心”，不僅僅體現在“學生發展”這一個指標項上，也體現在其他七個指標項中。以學生為中心，強調遵循師范生成長成才規律，要求師范類專業把培養目標和全體學生 的畢業要求達成情況作為評價的核心；培養目標應該圍繞師范生畢業時 的要求以及畢業后一段時間所具備的從教能力設定；課程與教學、合作 與實踐、師資隊伍和支持條件等方面的建設均要以有利于師范生達到培 養目標和畢業要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進師范 類專業質量的持續改進和提高，最終目的是保證師范生培養質量滿足從 教所需的知識能力素質要求。

13.師范類專業認證怎樣落實“師范生中心”的教育觀?

強調從以“教”為中心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據。

做好六個落實：適應學習需求、突出學為主體、服務全程成長、養成師德師能、促進全面發展、成就從教志愿。

14.師范類專業認證標準是如何體現產出導向的？

答：基于產出導向的教育（Outcome based education，英文縮寫OBE）是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類 專業認證的核心理念。師范類專業認證標準正是按照這一理念來設計和 制定。以產出為導向，就是強調以師范生的學習效果為導向，對照師范 畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。關注師范畢 業生“學到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”。 要求專業按照“反向設計，正向施工”的基本思路，面向基礎教育改革 發展需求，以培養目標和畢業要求為出發點，設計科學合理的培養方案 和課程大綱，采用匹配的教學內容和教學方法，配置足夠的軟硬件資源， 要求每個教師明確自己在課程教學中的主體責任，最終通過課程目標、 畢業要求和培養目標的定期評價和持續改進，保證師范畢業生核心能力 素質要求的達成。

15.師范類專業認證怎樣樹立“產出導向”的人才培養觀？

聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。

做好六個對接：

（反向設計）對接基礎教育師資需求設計培養目標；

對接教育教學崗位需求設計畢業要求；

對接畢業要求設計課程體系與教學環節；

（正向施工）對接課程目標“產出”應知應會；

對接畢業要求“產出”學習成果；

對接培養目標“產出”師范人才。

16.師范類專業認證標準是如何體現持續改進的？

答：師范類專業認證的一大重要特點就是要求專業建立持續改進的 質量文化。認證標準指標內容貫穿了質量持續改進理念，強調聚焦師范 生核心能力素質要求，對專業人才培養活動進行全方位、全過程的跟蹤 與評價，并將評價結果用于人才培養工作改進，形成“評價-反饋-改進” 閉環，建立持續改進的質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類 專業人オ培養質量不斷提升。一方面，設置了獨立的“質量保障”指標， 從保障體系、內部監控、外部評價、持續改進四個方面對“評價培養目 標是否達成以及持續改進”提出要求；另一方面，在“課程與教學”、 “合作與實踐”設置“評價”二級指標，在“師資隊伍”部分設置“持 續發展”二級指標，要求專業建有的各種機制、制度和措施，最終都要 落實到執行、跟蹤、評價與改進。

17.師范類專業認證怎樣堅持“持續改進”的質量觀？

強調聚焦師范生核心能力素質要求，對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋-改進”閉環，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

做好三個跟蹤：

跟蹤基礎教育改革新發展，更新培養目標；

跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業要求；

跟蹤知識能力素質新規格，更新課程與教學。

推進三個轉變：

專業自足（學校／教師／學生）向需求導向（政府／中小學幼／學生／學校／教師）轉變；

教為中心（教了／重知識傳授）向學為中心（學到／重能力養成）；

內部監控（自我循環）向內外評價（反向設計／正向施工）轉變。

18.為什么師范類專業認證標準強調建立畢業生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機制？

答：師范類專業認證的根本目的就是使其所培養的師范畢業生能夠 持續滿足基礎教育改革發展需求，用人單位滿意度和畢業生實際就業情 況成為師范類專業辦學質量的重要評判指標之一。因此，認證標準在“質 量保障”指標項中，專門設有“外部評價”二級指標，要求專業建立畢 業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與 的社會評價機制。它是師范類專業收集信息，對“培養目標”達成情況 進行定期評價的必要渠道，也是在“課程與教學”、“合作與實踐”、 “師資隊伍”、“支持條件”、“學生發展”方面開展持續改進工作的重要基礎。

19.師范類專業認證有幾級認證？

不同于工程教育認證，師范類專業認證構建三級遞進的認證監測體系。第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測；第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證；第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。第一級認證達標，才能申請第二級認證；通過第二認證，才可以申請第三級認證。

20.師范類專業認證工作專家的遴選標準和程序有哪些？

答：師范類專業認證工作專家是經教育部評估中心培訓合格、受教育評估機構聘用開展現場考查工作的專業人員，包括高校專家、中小學 專家（含幼兒園、職業學校、特殊教育學校，下同）和教育部門專家。 師范類專業認證工作專家須經過嚴格的遴選和培訓，才能持證上崗。

（1）遴選標準和程序。首先，教育部認證專家委員會制定《普 通高等學校師范類專業認證工作專家遴選標準》（以下簡稱《專家遴選 標準》）；其次，省級教育行政部門、相關高校等依照《專家遴選標準》 向教育部認證專家委員會推薦符合遴選標準的專家名單；第三，教育部 認證專家委員會對省級教育行政部門、相關高校所推薦的專家依照《專 家遂選標準》進行審核認定。

（2）認證專家培訓。教育部認證專家委員會秘書處根據認證工 作需要，對審核認定的專家進行資格培訓，內容包括理論培訓和現場考 查實習。專家培訓合格方可進入國家認證專家庫，具備從事師范類專業 認證工作資質。

（3）認證工作專家資格保持。師范類專業認證工作專家獲取資 格后，應定期接受再培訓，充實、更新相關教育理論和認證技術方法。 同時，應嚴格遵守認證工作有關紀律，公正、客觀地開展認證工作。對 不能履行職責的專家，教育部認證專家委員會將取消其專家資格。

21.師范類專業認證現場考查專家組如何構成？

答：現場考查專家組是由教育評估機構從國家認證專家庫中選派的臨時性工作小組，每個專業點配備專家組人數一般為 3－5人（其中， 第二級認證要求外省專家不少于1/3，中小學專家或教育部門專家不少 于1/3；第三級認證要求中小學專家或教育部門專家不少于1/3）、秘書1人，并視情況配備項目管理員和觀察員。現場考查專家組包括高校專 家、中小學專家和教育部門專家，專家組人員構成與專業背景要求符合 當次認證工作需要，同時可根據工作需要邀請境外認證專家參與現場考 查工作。

22.師范類專業認證通過后是否長期有效？

不是的。如果通過首次次認證，有效期是6年。

23.第二、三級認證的工作程序是怎樣？

第二、三級采取專家進校考查方式，對師范類專業教學質量狀況進行周期性認證，認證程序包括申請與受理、專業自評、材料審核、現場考查、結論審議、結論審定、整改提高7個階段。

24.師范類專業認證現場考查專家組工作流程是什么？

現場考查專家組工作流程主要分三個階段：

（1）進校前，現場考查專家組每位專家認真審閱專業自評報告和專業教學狀態數據分析報告及相關佐證材料，填寫“專家個人審讀意見表”，擬定考查重點和考查日程。

（2）進校中，現場考查專家組依據“全面考查、獨立判斷”工作原則和進校考查日程安排開展現場考查活動，每位專家采取深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流等方式，查證專業人才培養質量實際狀況，依據師范類專業認證標準作出判斷和評價，討論形成專家組現場考查結論建議。

（3）離校后，5個工作日內專家個人提交《聽課看課總體情況記錄表》、《試卷情況總體評價表》、《學生畢業論文（設計）總體情況評價表》及《專家個人現場考查報告》， 25個工作日內專家組長提交《專家組現場考查報告》。

25.師范類專業認證的三個任務是什么？

以評促建、以評促改、以評促強。

（1）“以評促建”，旨在通過“兜底”監測，督促高校加大師范類專業建設投入力度，保證師范類專業辦學基本條件達到國家基本要求；

（2）“以評促改”，旨在通過“合格”認證，推動高校深化師范類專業教學改革，尤其是培養模式和實踐教學改革，保證師范類專業教學質量達到國家合格標準要求；

（3）“以評促強”，旨在通過“卓越”認證，引導師范類專業做精做強，保證師范類專業教學質量達到國家卓越標準要求，形成基于產出的持續改進質量保障機制和追求卓越的質量文化，不斷提高師范人才培養質量和國際競爭力。

26.師范類專業認證（第二級）考查范圍包括哪幾個一級指標？

包括培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展8個一級指標。

其中“畢業要求”指標包括：師德規范、教育情懷、學科素養（／保教知識）、教學能力（／保教能力）、班級指導（／班級管理）、綜合育人、學會反思、溝通合作8方面關鍵能力。

27.師范類專業認證畢業要求“一踐行，三學會”是指什么？

踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。

28.師范類專業認證“3個3”即“三個產出”、“三個支撐”、“三個評價”是指什么？

三個產出：培養目標、畢業要求、課程目標。

三個支撐：畢業要求對培養目標的支撐、課程體系對畢業要求的支撐、課程教學對課程目標的支撐。

三個評價：課程目標達成評價、畢業要求達成評價、培養目標達成評價。

29.師范類專業認證需要健全的“三個機制”是什么？

質量監控機制：課程教學、教育實踐和學習成果的質量監控機制；

達成度評價機制：課程目標、畢業要求和培養目標達成度的評價機制；

持續改進機制：基于評價結果的持續改進機制。

30.師范類專業認證重點考查“五個度”是指什么？

培養目標達成度、社會需求適應度、教學資源支撐度、質量保障有效度、學生和用人單位滿意度。

（1）培養目標與培養效果的達成度：重點考查師范生在畢業時知識能力素質發展是否滿足國家“出口”質量要求，是否達到專業所制定的培養目標，同時通

過畢業生及用人單位的滿意度調查，綜合評判專業培養目標與培養效果的達成情況。

（2）專業定位與社會需求的適應度：重點考查師范類專業辦學定位是否符合國家戰略和經濟社會發展需求，是否與學校的辦學定位和人才培養定位相符合，畢業生能否適應社會發展需要。

（3）教師及教學資源的支撐度：重點考查師范類專業師資隊伍配備、課程體系設置、教學資源配置及教學活動安排是否聚焦師范生成長成才需求展開，能否有效支撐師范生能力素質的養成。

（4）質量保障體系運行的有效度：重點考查師范類專業是否建立“評價－反饋－改進”閉環，是否形成基于產出的內外評價機制和持續改進機制，是否注重質量文化建設并推動專業人才培養質量不斷提升。

（5）學生和用人單位的滿意度：重點考查師范類專業是否從學生學習體驗和學習收獲出發，對在校生、畢業生、用人單位等利益相關方開展滿意度調查，并將調查結果用于專業人才培養過程的持續改進。

31.學校申請參加師范類專業認證的條件有哪些？

答：師范類專業認證第一級實行“全覆蓋”：經教育部正式備案的 普通高等學校師范類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教 育類專科專業須全部參加。

師范類專業認證第二、三級實行自愿申請：有三屆以上畢業生的 普通高等學校師范類專業申請參加第二級認證；有六屆以上畢業生并通 過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證。個別 辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業可直接申請參加第三級認證。

32.學校申請師范類專業認證前要做哪些準備工作?

評建準備是師范類專業認證的基礎工作，原則上參評高校至少在提交認證申請前1年開始評建準備，主要任務是比照認證標準，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升，具體包括：

學校層面：以專業認證為抓手，以認證理念推動師范類專業教學改革，引導師范類專業聚焦畢業生核心能力素質培養，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化；開展廣泛宣傳；建立評建保障機制。

專業層面：對照認證標準開展自查，總結取得成效，梳理問題與不足，以問題為導向，進行有針對性改進。其中，重點工作是重新審視修訂專業培養目標和畢業要求，優化課程體系和教學大綱，建立基于產出的質量評價機制，整理教學檔案與佐證材料。

教師層面：認真學習、充分理解認證理念與認證標準，將認證理念和認證標準落實到教學活動中，不斷改進教學內容及教學方法，持續提高課堂教學質量。

33.師范類專業認證結果如何使用？

根據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》規定，師范類專業認證結果將為政府、高校、社會在政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等方面提供服務和決策參考。

通過第二級認證的專業，其所在高校可自行組織該專業中小學教師資格證考試面試工作。通過建立師范畢業生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業師范畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。

通過第三級認證的專業，其所在高校可自行組織該專業中小學教師資格證考試筆試和面試工作。該專業師范畢業生按照學校師范類專業人才培養方案修學規定課程并成績合格、達到畢業要求，視同筆試合格；通過建立師范畢業生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業師范畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。

34.為什么說自評是專業做好師范類專業認證的基礎？

答：自評是參評專業按照師范類專業認證標準對辦學狀況、教學質量進行自我檢查的過程。自評工作要求師范類專業根據認證標準要求， 從專業辦學特點出發，通過舉證方式，詳細說明專業圍繞人才培養目標 和畢業要求達成所開展的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效（包括人才培養方案的制定與實施、各教學環節的安排與保障、教學質 量保障體系的建立和運行等）。師范類專業在自評的基礎上撰寫形成的 自評報告，是師范類專業認證的第一手資料。現場考查專家組開展自評 報告審閱、進校現場考查以及認證結論審議，均以自評報告作為重要依 據。尤其是現場考查，其主要目的是核實自評報告的真實性和準確性， 并了解自評報告中未能反映的有關情況。自評工作是否到位、自評報告 質量高低，直接影響到認證各工作環節的進展及認證結論的可靠性，因 此，自評是做好師范類專業認證工作的基礎。

35.如何規范地撰寫自評報告？

答：自評報告是開展認證現場考查和結論審議的重要依據，自評報告規范撰寫是師范類專業認證對參評專業的基本要求。專業撰寫自評報 告必須緊扣師范類專業認證標準，逐項進行自我檢查，自我舉證，客觀 描述。評報告的撰寫主要包括標準達成舉證和附件材料兩部分內容：第一部分是客觀描述各項認證標準要求是否達成，每一項包括達標情況、 主要問題、改進措施三方面內容，既要反映成績，更應直面問題并提出 針對性改進措施；第二部分是附件材料，包括專業培養方案、自評報告和專業教學狀態數據分析報告的支持數據與詳細材料及畢業生和用人 單位調查反饋分析報告等。自評報告的總篇幅要求一般不超過 5萬字， 其中對主要問題和改進措施的描述不少于1／3，“標志性成果”等與認 證標準無關的內容不應包括在內。

36.專業認證方法是什么？

常態檢測與周期性認證相結合；在線監測與進校考察相結合；定量分析與定性判斷相結合；學校舉證與專家查證相結合。

37.專家聽課看課時老師需要注意什么？

正常教學秩序、教學內容深度、課堂教學環境、學生課堂表現。

38.專家進校訪談座談時需要特別注意的點是什么？

1）談什么？

什么是專業認證？為什么要進行專業認證？如何進行認證？證什么？

2）老師們要尤為注意以下幾點：專業認證理念、自評自建參與度；對培養目標、畢業要求的深度理解；自身或專業發展需求與發展建議。

3）如果課程目標中對應有師德規范，教育情懷，溝通合作，綜合育人的，教學能力，學會反思的，課程內容，教學方式，考核方式中是如何體現的？并把他灌輸給學生。

39.專業認證與本科教學評估有何異同？

認證是準入，評估是區別水平優劣，認證是對辦學過程的評價，重視座談、訪談；評估偏重材料和硬性指標，認證是對學校辦學水平和質量的綜合評價，是幫助學校認識自己，看看自己在國內的地位，在質量上做得怎樣。具體區分如下：

	專業認證	本科教學評估
目的	幫助被認證學校查找化學教育存在的不足，明確改革方向	改善辦學條件，提高教育質量
對象	專業	學校
性質	對專業資質的評價	對辦學水平的評價
內容	硬件是辦學的必備條件，在必備條件的基礎上，特別注重對輸出結果——即不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么；不僅對所接受的基礎教育情況全過程進行考查與評價，而且特別注重對畢業生實際掌握技能的考查評價。	硬件是大學辦學的必備條件，對教學設施、教學儀器設備、師資隊伍等辦學硬件有規模和數量上的要求，重視硬件的達標。
手段	不僅查閱材料，更通過不同層次的座談會、實地考察等形式了解“輸出結果”。	強調查閱材料
結論	結論不分等級，只給出其專業是否符合認證標準的評價，通常分為完全認可、有條件認可和不予認可等三種結論。	結論分優秀、良好、合格和不合格四個等級。

40.為什么師范類專業認證要求參評專業“說”“做”“證”必須 達成一致？

答：師范類專業認證是一種舉證式認證，現場考查專家組主要是通 過參評專業的“說”、“做”、“證”三個環節，來查證和判斷專業人 才培養質量狀況是否達到師范類專業認證標準要求，并給出認證結論。 所謂“說”，即“自己是怎么說的”，參評專業要明確自己的辦學定位、 培養目標、畢業要求等；“做”即“自己是怎么的”，參評專業以培養 目標和畢業要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程進 行全程跟蹤與形成性評價的措施與做法；“證”即“證明自己所說和所 做的”，參評專業要為證明自身達到標準要求逐項提供相關證明材料。 因此，師范類專業認證要求參評專業的“說”、“做”、“證”必須達 成一致。

41.師范類專業認證是如何促進參評專業持續改進的？

答：持續質量改進是師范類專業認證的基本理念，貫穿于認證工作的各個環節。師范類專業認證從認證標準到認證程序都要求參評專業做 好持續質量改進工作，并形成機制。

（1）認證標準第7條“質量保障”，明確提出四項要求：首先， 專業應建立教學過程質量保障體系。各主要教學環節有明確質量要求，質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢 業要求達成。其次，專業應建立教學過程質量常態化監控機制，定期對 各主要教學環節質量實施監控與評價，保障畢業要求達成。第三，專業 應建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相 關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成度進行定期評價。第四， 定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動 師范生培養質量持續改進和提高。

（2）認證工作程序設有“整改提高”階段，明確要求已通過認 證的專業應認真研究認證報告中指出的問題和不足，采取切實有效的措 施進行改進。具體包括三種情：

首先，通過認證的專業依據認證報告進行整改，按要求提交整改 報告。評估中心組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告 審查不合格，終止認證有效期。

其次，通過認證的專業有效期內如果課程體系、師資隊伍等辦學 條件發生重大調整或變化，須及時向教育評估機構申請對調整和變化部 分重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期屆滿； 否則，終止原認證有效期。重新認證工作程序可適當簡化。

第三，通過認證的專業如果要保持認證有效期的連續性，須在有 效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。

42.師范專業認證工作有哪些回避和保密要求？

答：師范類專業認證工作專家與參評專業及所在學校有重要關系的， 不得擔任現場考查專家，不得以各種身份參與現場考查活動，且應自覺 提出需要回避的原因。現場考查專家組每位專家在開展認證工作時，應保守認證工作有 關的秘密，不泄露現場考查內部討論的情況和其他不應公開的信息。參 評專業及所在學校提交的資料，除非得到正式授權，不得公開、發布。

43.師范類專業認證工作爭議如何處理？

答：參評學校如對認證結論有異議，可在收到認證結論后 30個工作日內向教育部認證專家委員會提出申訴，申訴應以書面形式提出，詳 細陳述理由，并提供相關支持材料。逾期未提出異議，視為同意認證結論。教育部認證專家委員會受理申訴后，會及時開展調查，并在收到 申訴的60個工作日內提出維持或變更原認證結論的最終裁決，并向社 會發布。

44.師范類專業認證紀律有哪些要求？

答：為保證認證工作做到風清氣正，教育部認證專家委員會對教育評估機構、現場考查專家組、參評專業及所在學校都提出了紀律要求。

（1）要求育評估機構、現場考查專家組嚴格遵守認證工作規定， 客觀、公正地開展各項工作。在開展某一專業認證工作時，不接受參評 院校的講學、訪問邀請；不接受參評專業及所在學校認證前拜訪，不得 與參評專業及所在學校發生任何經濟關系；不得從事任何其它影響決策 及有違公正性的活動；不透露認證專家組內部討論情況；與參評專業及所在學校存在利益關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者、捐資者 等）時，主動提出回避。

（2）要求參評專業及所在學校要保證填報的專業教學狀態數據 和提交的自評報告等相關材料真實可靠，保證教學文檔的原始性與真實 性，不虛構、不編造（上述數據和材料如出現弄虛作假，一經查實，對 認證結論實行一票否決）；接待工作要堅持從簡，不搞形式主義，不迎 送專家，不安排各種形式宴請；不召開匯報大會（包括開幕式和閉幕式）， 不組織師生文藝匯報演出，不造聲勢（包括校內張貼歡迎標語、懸掛彩 旗等）；不送財物或變相發放補貼，不超標超規格安排食宿，不與認證 專家發生任何經濟往來；專家組名單公布后，參評專業及所在學校不拜 訪認證專家，不邀請認證專家來學校講學、訪問，不得從事任何其它有 違認證公正性的活動。

45.師范類專業認證如何接受內外部監督？

答：師范類專業認證工作堅持公平、公正、公開的原則，實施“陽光認證”，認證工作接受教師、學生和社會的監督。 教育部認證專家委員會及省級相應專家組織對參評高校、認證專家及教育評估機構工作的規范性和公正性予以監督檢查，對違反規定的 人員及行為進行調查并視情節予以處理。

教育部教師工作司和評估中心設立監督平臺，接受對師范類專業 認證工作的問題反映和舉報。認證工作相關正式文件、通過認證的專業 名單和認證結論予以公開。